谈数学教学中的自主探究式课堂教学
随着教学改革的开展，做为教师独占课堂，教师讲，学生听的传统教学不再适应教学的发展，新的课标要求注重过程与方法，要把课堂还给学生，让学生真正地动起来，成为学习的主人，提高学生的综合素质。所以现在教学中大多以学生自主式探究为主的课堂教学，我校所应用的正是学案引领课堂、自主探究式课堂教学模式，作为数学老师，我在使用过程中的心得体会如下。
一．教师要改变思想观念，把课堂还给学生。
作为教师，以前习惯于自己准备什么讲什么，讲什么学生听什么，自己讲多深就讲多深，课堂教学中的每一步都是按自己的设计而来，不会出现什么差错。而当把课堂还给学生时，自己要放得下架子，要让学生勇于探究，敢于把自己探究的成果呈现，不论正确与否，让每位学生敢做也敢发言，才能把自主探究式教学推广下去。同时这种教学对自己本身要求也高，教学设计要得当，所以需要我们通过学习，提高自己的专业知识水平，还要通过继续教育，教研活动提高自身的教学艺术、教学手段等等。
二．精心设计导入新课环节，激发学生探究兴趣。
教师根据不同的教学内容，不同的课题类型，以及学生设计好不同的导入方法。或情景导入，或问题导入，或实例导入，或错题导入，或温故而导新，激发学生强烈的求知欲和探究需求，快速进入自主学习课堂。我在轴对称的教学中，用纸片现场作图与拓图，激发了学生兴趣，学生也想试一试我的方法，从而导入到自主探究轴对称图形的性质上来，起到了很好的效果。三．规范设计自主学习，解决课标要求知识
每节课都有自己的知识目标，每种知识也都有它们各自的特征，我们可以借助学案及多媒体引领学生自主学习，设计自主学习导航， 可以用问题法，列图法，规律法，判断法，补全法等等，让学生根据导航自己去思考探索，得出结论或方法，完成课标的基本要求。当然对教师也有要求，要根据自己所授学生的认知水平，接受能力设计导航，一定要符合教学规律。自主学习也可分为独立思考与合作交流两种模式。
如我在二次函数的图象（2）教学中，设计如下：
通过这样的设计，无需教师去讲解，学生通过问题就把相关性质总结出来了，教师省劲，学生也掌握的牢靠。
四、拓宽解决问题的途径，开拓学生的个性思维。
学生之间存在着个体差异，学生思维发展也存在着偏异性，教师要遵循这一规律，让学生把自己的特长表现出来，让学生把学生个人经验得以展现，互相揉合，让知识来个再生产、再创造的过程，从而使学生解决问题的方法、途径从多面发展，探索问题的方式也增多。在真正到考试时，也用更多的选择方法。所以教师要善于尊重学生的思维的多样性，满足学生的表现欲望。像一题多解类型问题在突破知识上就有着重要的作用，充分体现学生自主探究的能力。
五．巧秒设计探究的层次，放飞学生创新的翅膀。
学生探究要值的一探，如果太过简单没有作用，如果设计太难打击学生的积极性，起不到任何作用。
所以教师要巧秒设计探究的层次，不过这也是教师最不好把握的一个环节。
一些相对容易的知识可设计为自主探究，对于课标中要求“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入小组讨论合作探究。当然，也要充分发挥老师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培养学生合作竞争意识。学生讨论时，我们要到学生中去，贴进学生，注意倾听，把有价值的思路和见解的学生记在心里。教师点拨前，一定要让这些同学展示自己的成果，鼓励学生大胆探究。
比如一次教学中，下题目为小组合作问题。
在解题过程中，第（2）问确定点Q的位置，以及求点Q坐标应用合作探究就取得了很好的成果。在我所教学的学生中找到1个点和2个点较多，独立找到4个点的同学聊聊无几。但是通过合作，取他之长补己之短，在小组中通过合作全部找到，再进一步猜想、探究求坐标之法，把难点让学生自己就突破了。否则，就是只有几个学生做出，教师再大讲特讲而并没有多大的功效。
六．精心设计达标练习，既要分层又要有针对性。
想把课堂放给学生，教师就需要精心设计达标练习，习题的设计要有分层性和针对性，依据学生认知水平，强化技能，注重综合能力。在自主探究课堂中，教师是设计者，设计出了露洞，学生知识就出了缺陷，在课堂组织中如无序，则会出现混乱，无法完成课时目标。
总之，自主探究式课堂教学既给我们提供了新的活力教学法，也给我们提出了要求，使我们产生了困惑，在教学的初期，可能存在不能得心应手，形式与实效的兼顾，但是为了学生健康成长，学会学习，我们要不断学习，和同学们沿着这种方向走下去，把他们培育成真正的人才。
